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第5章 误会（第1页）

【书中自有黄金屋，画中则有珍宝室。】

这两幅画，一幅水彩，一幅素描。

水彩画中，绿色的拼补花瓶里，插着几朵盛放的向日葵。不仅撞色大胆，意味更是深长，因为向日葵被描绘得异常怒放，甚至有些狰狞，让人能深刻感觉到这些花的顽强生命力，即哪怕长在花瓶里，也要尽力汲取营养、努力绽放。

画的左下角，工整地写着：《生命》，七年3班，云朵。

田义心中一惊，画如其名，这孩子已能准确传达图画的意义。在诸多稚嫩的画作中，这幅画显得意境和功底都深厚太多。

“七年级？初中孩子？”

“是的，初一。这孩子患有瑞特综合症，虽也有些缺陷症状，但截至目前仍处于认知情况良好。用普通学校的话来说，属于我们这里的优等生。”

田义从没听说过瑞特综合症，对于疾病本身毫无概念，他只是看着画，点头称赞：“嗯，的确有天赋，应该好好培养。”

“是啊，而且需要尽快。”

“那倒是，初中是绘画提升的又一敏感期，的确需要把握。”

当时的田义，还不懂校长强调“截至目前”“需要尽快”的深意，他只是从绘画专业的角度，进行着理性分析。而后来，当他真懂了校长的意思时，又恨不得自己从未懂过。

素描画则是人物肖像，一位年轻女性侧身回眸的静态图。虽未着色，但人物身段、比例画得十分协调，用笔生涩中不乏细腻，最特别的是，人物的面部用阴影处理得十分模糊，辨不清样貌，让人看着有些揪心，却又不影响整体观感，看上去就像是位端庄优雅且温柔的母亲。

图画右下角歪歪扭扭地写着几个字：《妈妈》，四年1班，涛涛。

“涛涛是名聋哑学生，学习成绩很好，而且特别喜欢画画，尤其喜欢画人物。”马校长在一旁介绍。

“这孩子……是不是没有妈妈？”田义盯着涛涛的画，微微蹙眉。虽然与这孩子素未谋面，但他却从图画的背后，强烈感觉到这孩子对找寻妈妈的渴望。

闻言，马林眼中满是惊喜。她在想，果然如田义所说，图画是通用语言。田义明明连健宁学校是特殊教育学校都不知道，却能在看了一眼涛涛的作品后，就猜到他的背景。

“是的，涛涛是聋哑孩子，妈妈在他三岁时抛弃了他，不知去向。涛涛很懂事，从不在他父亲面前提有关妈妈的问题，但每年母亲节，他都会画一幅主题为妈妈的画，这是今年的！”

“原来如此。”

田义顿时言语苍白，他能通过画看出很多的情绪，可在这里看画，猜中了却更揪心。

怕自己看得越多、体会得越多，心中越会动摇，田义谎称自己后面还有安排，匆匆结束了参观，快步朝校门口走去，颇有些逃离的意思。

在校门口分别时，马校长一如先前的平和，柔和道：