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第37章 再送几篇文章给课代表（第2页）

语文课代表：“那得看你本事了。我可给你说，我们孙老师就喜欢有文采的男青年。”

路人甲：“钟教授孙老师那些先不说，我就喜欢你这种喜欢学习的学生！所以，为了表示我的欢喜，我决定再给你们学生朋友来几篇优美的文章，让你们这个假期能过得更充实！”

“哈哈，我现路人哥也受不得激将嘛。”

“激将坏激将，我不关心。反正又能读到优美的文章，我就高兴。本来就没钱还没闲，没法出去旅游。那就只能通过阅读，来平复我的心情。”

“就是就是，身体和心灵，总有一个要在路上。身体去不了，那就只能是心灵在路上了。”

匆匆

作者：自清哥

燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？

。。。

于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐（5）地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

。。。

“不是说优美的文章么？怎么这文章，读着让人有点苦恼和彷徨？”

“就是就是，而且感觉出去旅游是在浪费时间。这不会是路人哥在家太无聊了吧，所以感觉苦恼。又要出去旅游，又觉得那是浪费时间，所以很矛盾很彷徨？”

“钟教授呢？孙老师呢？能不能出来解读一下？本来就是想看个美文放松一下心情，结果现没看懂，心情还更沉重了。”

教育学钟山教授：“文章以一串排比开头，接之以四个问句。形成一种急切之势，表达出作者迷茫、困惑和苦恼的心理状态。而第二段说“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。”以平静甚至可以说是颓然的语调将第一段的快节奏降了下来，转入一种自我心理的陈述。第三段则延续第二段的抒写，继续细致的刻画笔者所感受到的时光易逝。第四段则又回到第一段的节奏上，以六个问句反映出作者心中的焦虑，向人生出一种追问。而文章结尾一句“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”同样是问句，却显得忧伤、淡漠，像一片轻盈的叶子落在读者的心头，久久回味。正是这“急——缓——急——缓”的变化，使全文有了灵动的生命，使作者的情绪和感受更能引起共鸣。”

语文孙老师：“文章风格是一种自叙式的，仿佛作者的自言自语，是很直白，素朴的。而其中穿插的一些比喻和拟人化的描写就为文章增添了一种与众不同的感觉，形成内容上的节奏变化。”

路人甲：“哎，好像错文章了。这篇文章整体看不太轻松。等我找找，换一篇文章，大家等几分钟。”

“这是什么意思，这是说他提前写了很多文章，就等着时机合适就出来？”

“好像是这个意思。而且说后面的文章应该比较轻松，等坐，期待中。”

春

作者：自清哥

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水长起来了，太阳的脸红起来了。

小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。

。。。

“这文章真不错。我不懂的人，读了这文章，也感觉到一种喜悦的心情。”

“就是就是，读着读着，脑海里就有画面了。”

“这才是放松心情的好文章。这文章，我得让我儿子背诵一下。这个假期是背诵不出来，有他好看的！”

“好家伙，自己不背诵，让儿子背诵。你可真是厉害！感觉你儿子背地又要骂路人哥了。”